Тест по организации работы с одаренными детьми. Работа с одаренными детьми
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОБОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ИНСТИТУТ имени Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА»
Кафедра педагогики
Контрольная работа по педагогической технологии
На тему: «Одаренный ребёнок»
Тобольск, 2009
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ 5
1.1. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок» 5
1.2. Виды одаренности у детей. 7
^ 2. СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В МУ ДОД ЦДО ДЛЯ ДЕТЕЙ «РАДУГА» 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 17
ВВЕДЕНИЕ
Способность мыслить возникает лишь вместе с приобщением к общечеловеческой культуре, знаниям. Ум – это дар общества человеку. Он формируется и совершенствуется в ходе индивидуального развития. Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить. В бесконечном познании мира разум всесилен и неистощим. «Творческие ресурсы разума могут быть приравнены лишь к энергетическим ресурсам Солнца», - писал Чингиз Айтматов.Творческое мышление не сводится просто к логически последовательному мышлению. В процессе решения возникающих в жизни проблем важным оказывается все: и последовательность, и интуиция, и эмоции, и образное видение мира. Эффективная тренировка мышления и способствует совершенствованию этих его сторон. Мышление учит, в частности, умению обобщать, абстрагироваться и сосредоточиваться, раскрывать замысел, выявлять главное и отделять его от второстепенного, усматривать необычное в обыденном.
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями.
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.
Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.
Выражение употребляется весьма широко. Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарённым. Многочисленные труды (Венгер Л.А, Гильбух Ю.З, Лейтес Н.С, Бурменская Г.В) посвящены рассмотрению понятия - одарённый ребёнок, выявлению таких детей, особенностям работы с ними, их психологическим проблемам. В последние годы проблема различий между детьми по одарённости «вышла из тени» и вызывает теперь большой интерес. Несомненны реальность и значимость этой проблемы.
Каких детей называют одарёнными? Как происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать для их поддержки?
По таким вопросам накоплен немалый опыт. С 1975 года существует Всемирный совет по одарённым и талантливым детям, который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию таких детей, организует международные конференции.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
^
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ
1.1. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми .
Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.
В Российской педагогической энциклопедии говорится, что одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми .
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Большинство психологов рассматривает креативность (творческий потенциал) человека как один из важнейших и в известной мере независимый фактор одаренности. Американский психолог П. Торренс определил креативность как процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дефицита информации. Этот процесс включает поиск и определение проблемы, выдвижение и проверку гипотез о путях ее решения, поиск и обоснование решений. Главную роль при этом играет дивергентное (идущее в разных направлениях) мышление, способное приводить к неожиданным выводам, в отличие от конвергентного, последовательного мышления, причем креативность обязательно предполагает интеллектуальное развитие человека выше среднего уровня, поскольку лишь такой уровень может обеспечить основу для творческой продуктивности. Кроме того, в многочисленных исследованиях была продемонстрирована важная роль мотивационно-личностных особенностей и условий социального окружения одаренных детей в реализации их потенциала.
Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: “все дети являются одаренными” - “одаренные дети встречаются крайне редко”. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей.
Тот или другой ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.
Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок, увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной либо социально организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.
^
1.2. Виды одаренности у детей.
Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.
Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.
Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:
Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
Степень сформированности.
Форма проявлений.
Широта проявлений в различных видах деятельности.
Особенности возрастного развития.
К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы - уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы - уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения.
Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:
В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.
В познавательной деятельности - интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
В художественно-эстетической деятельности - хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.
В коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную одаренность.
И, наконец, в духовно-ценностной деятельности - одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
^
2. СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В МУ ДОД ЦДО ДЛЯ ДЕТЕЙ «РАДУГА»
Многолетняя кризисная ситуация негативно отражается на образовательном и интеллектуальном уровне населения России, сопровождается утечкой интеллектуальных и творческих ресурсов, снижением заинтересованности и реальных возможностей родителей и педагогов для выявления и развития одаренных детей. В сложившейся ситуации выявление, поддержка, социализация одаренных детей как «золото» генетического запаса страны стали приоритетной задачей государства и общества в целом, что отражено в Федеральной целевой программе , составной части президентской программы «Дети России», и в подпрограмме окружной программы «Дети Югры».
Сложность и специфика работы с одаренными детьми требуют привлечения к её решению различных специалистов - педагогов, психологов, ученых, деятелей культуры и спорта. Необходимым условием полноценного и позитивного развития ребенка является взаимодействие педагогов и других специалистов с его родителями. Работа с одаренным ребенком не может быть основана исключительно на эмпирическом, стихийно возникающем опыте и должна иметь в своей основе серьезные научные и научно-методические разработки, и должна организовываться высококвалифицированными специалистами.
В МУ ДОД ЦДО для детей "Радуга" сложилась система работы с одаренными детьми, которая осуществляется на основе реализации «Программы работы с одаренными детьми», входящей в состав городской подпрограммы «Одаренные дети». Авторами программы являются О.А. Чиркова, директор МУ ДОД ЦДО для детей "Радуга", И.В. Михеенко, заместитель директора по УВР, О.А. Орлова, методист, А.Б. Зайнуллина, педагог-психолог.
Основная цель программы – создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей, достижение максимального уровня развития способностей ребенка и социальная поддержка.
Программа работы с одаренными детьми в МУ ДОД «ЦДО для детей «Радуга» направлена на:
Адаптацию и психологическую поддержку одаренных детей;
Развитие специальной (практической, музыкальной, художественной) и общей одаренности детей;
Поддержку и развитие креативности (творчества);
Создание условий для развития одаренных детей, их самореализации.
Система работы с одаренными детьми в МУ ДОД ЦДО для детей "Радуга" включает в себя следующие мероприятия:
Педагогам дополнительного образования отведены часы в учебном плане для индивидуальной работы с одаренными детьми.
Составлены учебные программы занятий с одаренными детьми – индивидуальные маршруты.
Разработаны календарно-тематические планы занятий на каждого ребенка.
Проводятся тренинги по развитию творческих способностей, тренинги по развитию познавательной сферы.
Целевая поддержка участия детей в окружных, всероссийских и международных предметных фестивалях, конкурсах и конференциях.
Издание сборников творческих работ учащихся – победителей окружных, всероссийских и международных конкурсов, конференций.
Контроль за реализацией программы осуществляет администрация города.
Реализация мероприятий, предусмотренных Программой, позволяет увеличить количество одаренных детей, которым оказывается поддержка со стороны администрации города, совершенствовать систему работы с одаренными детьми, в том числе психолого-педагогическое сопровождение и консультирование одаренных детей и их родителей; повысить качество подготовки специалистов, работающих с одаренными детьми; поддерживать участие одаренных детей в мероприятиях окружного, регионального, российского и международного уровня; создать систему широкого освещения проблем и направлений работы с одаренными детьми, в том числе в средствах массовой информации.
Таблица 1 «Система по работе с ОД МУ ДОД МУ ДОД ЦДО для детей "Радуга"
| Информационно-просветительская деятельность: | ^ Методическая работа: | Аналитическая и исследовательская работа | Организация обучения одаренных детей: | Практическая работа с одаренными детьми: |
| - организация лекций, семинаров, практикумов для педагогов; Распространение и обсуждение литературы по теме «Одаренные дети»; Организация практической работы с педагогами и родителями; Организация практической творческой и научно-исследовательской деятельности воспитанников; Психологическое сопровождение одаренных детей; | Методическое обеспечение работы с одаренным детьми: Информационное обеспечение существующих способов диагностики специальной и общей одаренности; Обобщение накопленного педагогического опыта и его распространение; Создание и накопление материала по теме «Одаренные дети»; Осуществление поддержки проектов и программ исследовательской деятельности педагогов в работе с одаренными детьми; | -деятельность по отслеживанию одаренных детей (наблюдение, сопоставление) Организация диагностики и тестирования (Диагностика осуществляется следующими способами: психологическая характеристика; опросники; психологические тренинги для выявления «скрытой» одаренности)* Индивидуальная карта развития одаренного ребенка; Личный опыт исследователя. | -обучение индивидуальное и в малых группах по программам творческого развития (декоративно-прикладной, культурологической, эстетической направленности). Каникулярные сборы, городские лагеря с дневным пребыванием детей, мастер – классы, творческие лаборатории; Система творческих конкурсов, выставок, фестивалей, «Ярмарок проектов»; Участие в научно – исследовательских конференциях, обучающих семинарах. | -проведение психологических тренингов; Проведение психодиагностических и психокоррекционных игр и упражнений (проводит психолог) Организация разных видов деятельности: коллективной творческой, индивидуальной, творческих конкурсов; Организация досуга (походы выходного дня, выездные мероприятия) Подготовка и участие в городских мероприятиях. Участие в мероприятиях в НОУ (учрежденческого уровня) уровня |
* (В диагностике используются модифицированные креативные тесты Вильямса, предназначенные для комплексной диагностики креативности у детей и подростков 5 - 17 лет.
Набор состоит из 3 частей:
тест дивергентного (творческого) мышления;
тест личностных творческих характеристик (опросник для детей);
шкалы Вильямса (опросник для родителей и педагогов) по оценке креативности ребенка.
Д
Рисунок 1 «^
Итоги тестирования детей на дивергентное мышление»
ля отслеживания уровня развития творческих способностей воспитанников в процессе обучения по дополнительным образовательным программам МУ ДОД ЦДО для детей "Радуга" проводится тестирование детей детских объединений. Результаты тестирования позволяют сделать вывод об успешной реализации «Программы работы с одаренными детьми».
Подводя итог по результатам тестирования, можно сделать вывод о том, что цели и задачи Программы выполняются. Наблюдается положительная динамика развития способностей детей к творчеству. Воспитанники, прошедшие тестирование и имеющие ряд достижений на Международном, Всероссийском и региональном уровнях, заносятся в Банк одаренных детей МУ ДОД МУ ДОД ЦДО для детей "Радуга" для детей «Радуга».
Таблица 2 «Банк одаренных детей по годам»
| Отделы | Вид одаренности | Банк одаренных на 2005-06г | Банк одаренных на 2006-07г
| Банк одаренных на 2007-08г |
| Декоративно-прикладной | Практическая | 5 | 4 | 15 |
| Художественно-исполнительский | Психо-моторная | 40 | 43 | 101 |
| Итого: | 45 | 47 | 116 |
|
| Педагоги, работающие с одаренными детьми | 6 | 6 | 6 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На протяжении многих веков одаренность рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики. И происходило это в первую очередь потому, что изыскания были не востребованы системой образования.
Основное внимание исследователей было обращено не на сам феномен одаренности как личностное образование или социально – психологическое явление, а на проблему его происхождения (божественное или земное).
Основными видами одаренности стало, принято считать интеллектуальную и творческую одаренности.
Результаты изучения современного состояния психологических трактовок феномена «одаренность» позволяют в качестве основных его характеристик выделить опережающее интеллектуальное развитие и способность к творчеству.
Основная задача современного образования - создание образовательной среды развивающего, творческого типа. Для одаренных детей требуется создание дифференцированных учебных программ, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, дают возможность детям реализовать свои способности и внести вклад в развитие города, общества.
Исследования показывают, что количество детей со средним уровнем развития преобладает над количеством одаренных детей. Но это не значит, что одаренные дети – это дети, описанные в научной литературе, не существующие в реальности, это лишь еще раз доказывает, что одаренных детей не много. В связи с этим необходимо поддерживать и помогать развиваться таким детям.
^
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: М.: Издательский центр «Академия», 2000.-320 с.
Ожегов С. И. и Шведова П. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: 000 «ИТИ-Технологии», 2003. -944с.
Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.
Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.
Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. – СПб.: Речь, 2003. -96с.
Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность/. Сб. науч. тр.- Свердловск: СИПИ, 1990
Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста./ Пер. с нем. А. П. Болтунова; Под ред. В. А. Мукова. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 128
Тест по определению склонности учителя к работе с одарёнными детьми
(см. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одарённости детей. Родителям, воспитателям, учителям. / А.И. Доровской. - М., Российское педагогическое агентство, 1997. - 309 с.)
Выберите один из предложенных вариантов ответов.
1. Считаете ли Вы, что современные формы и методы работы с одарёнными детьми могут быть улучшены?
А. Да
Б. Нет, они и так достаточно хороши.
В. Да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы не очень.
2 . Уверены ли Вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одарёнными детьми?
А. Да, в большинстве случаев.
Б. Нет.
В. Да, в некоторых случаях.
3. Возможно ли, что некоторые из Ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одарённых детей?
А. Да
Б. Да, при благоприятных обстоятельствах.
В. Лишь в некоторой степени.
4. Считаете ли Вы, что в недалёкой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одарённых детей?
А. Да. Наверняка.
Б. Это маловероятно.
В. Возможно.
5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свой замысел, помогающий положению дел?
А. Да
Б. Часто думаю, что не сумею.
В. Да, часто.
6. Испытываете ли Вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?
А. Да, это меня привлекает.
Б. Нет, меня это не привлекает.
В. Всё зависит от востребованности таких людей в обществе.
7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли Вы удовлетворение в этом?
А. Да
Б. Удовлетворяюсь лишь тем, что есть.
В. Нет, так как считаю слабой систему стимулирования.
8. Если проблема не решена, но её решение Вас волнует, хотите ли Вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?
А. Да
Б. Нет, достаточно знаний передового опыта.
В. Нет.
9. Когда Вы испытываете педагогические срывы, то:
А. Продолжаете упорствовать в начинании нового дела.
Б. Махнёте рукой на затеи.
В. Продолжите делать своё дело.
10. Воспринимаете ли Вы критику в свой адрес легко и без обид?
А. Да
Б. Не совсем легко.
В. Болезненно.
11. Когда Вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли Вы в то же самое время его подбодрить?
А. Не всегда.
Б. При хорошем настроении.
В. В основном стараюсь это делать.
12. Можете ли Вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?
А. Да, конечно.
Б. Запоминаю только то, что меня интересует.
В. Всего вспомнить не могу.
13. Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли Вы его повторить в сходной ситуации?
А. Да, без затруднений.
Б. Да, если этот термин легко запомнить.
В. Нет.
14. Учащийся задаёт Вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия.
А. Вы уклоняетесь от ответа.
Б. Вы тактично переносите ответ на другое время.
В. Вы пытаетесь отвечать.
15. У Вас есть своё основное кредо в профессиональной деятельности. Когда Вы его защищаете, то:
А. Можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов.
Б. Останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали.
В. Измените свои мнения, если давление будет очень мощным.
16. На вопросы по моему направлению мне импонируют следующие ответы учащихся:
А. Средний.
Б. Достаточный.
В. Оригинальный.
17. Во время отдыха Вы предпочитаете:
А. Решать проблемы, связанные с работой.
В. Погрузиться в мир Ваших любимых увлечений.
18. Вы занимаетесь разработкой нового занятия. Решаете прекратить это дело, если:
А. По Вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения.
Б. Вы более или менее довольны.
В. Вам ещё не всё удалось сделать, но есть и другие дела.
Подсчитайте баллы, которые Вы набрали, следующим образом:
За ответ А-3. За ответ Б-1. За ответ В-2.
Результаты:
49 и более баллов: Вы имеете большую склонность к работе с одарёнными детьми. У Вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.
От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одарёнными детьми, но они требуют ваших дополнительных желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.
23 и менее баллов. Склонностей к работе с одарёнными детьми, конечно, маловато. В большей мере Вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Миасская средняя общеобразовательная школа №16»
Современные образовательные аспекты развития одаренных детей
За одаренными детьми - будущее России.
Пояснительная записка
В настоящее время, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала возрастает, работа с одаренными детьми является крайне необходимой. Очень важно, принимая новый класс, новых учеников, ставить перед собой цель: поддержать стремление ребёнка к самостоятельной деятельности, создать условия для исследования, развить интерес к предмету. Из поставленной цели и вытекают соответствующие задачи:
Выявление одаренных детей;
Развитие интеллектуальных способностей и компетентностей обучающихся;
Переход к новому содержанию образования;
Осуществление индивидуализации, дифференциации обучения, использование личностно-ориентированного подхода развития ученика;
Развитие способностей обучающихся через интеграцию урочной и внеурочной деятельности, участие в проектной, исследовательской и экспериментальной деятельности;
Повышение педагогического мастерства;
Создание системы работы с одаренными детьми;
Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того как организована работа с этой категорией учащихся. Многие дети одарены от природы, но, тем не менее, необходима четкая организация обучающей деятельности, целенаправленная и систематическая работа.
Свою педагогическую деятельность в средней общеобразовательной школе №16 города Миасса я начала в 1994 году. Уже на тот момент в школе была создана эффективная система работы с одаренными детьми, которая работает на достижение стратегической цели развития школы, основная идея которой состоит в последовательном выявлении, поддержке и развитии одаренности учащихся.
В данной статье я хочу представить свою систему работы с одаренными детьми.
На протяжении многих лет мне приходится работать с учащимися разных возрастных групп: 5-9 классы, 10-11 классы. Последние пятнадцать лет работаю в классах «Лидер» (дифференциация и отбор учеников по уровню обученности), в классах профильного обучения (социально-гуманитарные).
Представленная система имеет строгую структуру и включает три основных аспекта: выявление, создание условий для развития способностей одарённых детей и результативность, т. е. реализация их потенциальных возможностей.
Для успешного развития одаренности учащихся применяю следующие технологии:
1) личностно-ориентированное обучение;
2) информационно - коммуникационные технологии;
3) технология исследовательской деятельности;
4) проблемное обучение.
Методика выявления одаренных детей проходит три этапа:
I этап протекает в рамках урочных занятий. На этом этапе я стараюсь проявить интерес к своему предмету.
II этап - внеурочные формы работы, где появляется возможность у ребенка в полную силу проявить себя, раскрыть свои таланты.
III этап - заключительный. На этом этапе я провожу работу с узким кругом учащихся, которые проявили творческие способности и заинтересованность в предмете. Формами работы этого этапа является, проектная и исследовательская деятельность, участие в конкурсах, олимпиадах разного уровня.
Условия успешной работы с одарёнными учащимися :
1. Создание и постоянное совершенствование методической системы и работы с одарёнными учащимися.
Результативность.
Систематическая работа с одаренными учащимися дает положительные результаты. В 11 «В», гуманитарном классе, по литературе в прошлом учебном году выросло качество знаний учащихся до 86% , в 9-Д (класс «Лидер») - до 97%. Удалось наиболее полно реализовать творческий потенциал учащихся, о чем свидетельствуют удачные выступления ребят (таблица прилагается).
1.Урочная деятельность
Формы работы с одарёнными детьми:
Разноуровневое обучение.
Первой ступенью является наблюдение за деятельностью учащихся на уроках русского языка и литературы. Нужно уже на этом этапе поддержать интерес у учащихся и выявить одаренных детей. Для этого я использую различные творческие задания, в ходе выполнения которых проявляются способности учащихся. В каждом классе изучаемый материал организован на разных уровнях (А-базовый, В-высокий, С-повышенный). Одаренные дети имеют возможность заниматься на самом высоком уровне обучения. По каждому разделу программы накоплен материал разноуровневых заданий и упражнений по темам.
Профильное обучение.
С 2006 года в школе реализуется профильное (социально-гуманитарное) обучение, которое предусматривает более глубокое изучение литературы. Кроме этого выделяются часы на элективные и факультативные курсы по предмету. Такое обучение позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы и способности учащихся. Технология учебного исследования обеспечивает творчество, продуктивную деятельность и наиболее эффективные и прочные знания. Не случайно, что уже несколько лет подряд мои выпускники выбирают такой сложный экзамен, как литература, и сдают его вполне успешно.
Учебный творческий проект.
Ценность метода проектов состоит в том, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, по силам, способствует зарождению интереса к последующим делам, побуждает детей добывать новые знания, использовать имеющийся опыт при решении конкретных проблем. Практическая направленность метода позволяет школьникам почувствовать, насколько значимы приобретенные ими знания для жизни. Метод проектов в значительной мере может обогатить классно- урочную систему как один из способов организации самостоятельной работы учащихся. Такие самостоятельно разработанные проекты (материальные или интеллектуальные) приучают детей к самостоятельности, творчеству, инициативности. Выполняются как групповые, так и индивидуальные проекты.
На мой взгляд, к созданию проектов ученики должны приступать уже в 5-ом классе. Этому возрасту в наибольшей степени соответствуют творческие проекты. Для таких проектов характерно творческое осмысление учащимися художественного текста и создания оригинальных работ. Это может быть совместная газета, сочинение, видеофильм, сценарий праздника, драматизация и т.д. Часто для работы над творческими проектами привлекаются другие виды искусства.
Программа А.Г. Кутузова в большой степени способствует претворению в жизнь литературно-творческих проектов. Программа особую роль отводит творческим работам и заданиям, ориентированным на развитие творческого потенциала учащихся и на формирование у них литературно-художественных умений. Содержание творческой деятельности заложено в самой программе: изучение каждого раздела заканчивается созданием целостного текста определенного жанра. Учащиеся сочиняют стихи, сказки, рассказы, сценки и т.д. индивидуально или, если работа вызывает затруднения, в группах. В этом случае дети не только пишут литературные произведения, но и создают к ним иллюстрации. А задания для творческих проектов можно найти в хрестоматии в разделах «Творческая мастерская», «Проба пера».
Разнообразные формы проведения уроков (нестандартные уроки):
мозговой штурм, пресс-конференция, зачеты-вертушки, уроки семинары, деловые игры
2. Внеурочная деятельность
К такой форме работы относятся: консультации, подготовка к различным олимпиадам, подготовка к сдаче ЕГЭ, ГИА, создание научно-исследовательских работ и творческих проектов, участие в различных конкурсах и т.д.
Элективные курсы
На всех ступенях обучения проводятся элективные курсы по литературе и русскому языку. Грамотная организация работы элективных курсов является неотъемлемой составляющей выявления и развития одаренности учащихся, так как способствует решению следующих педагогических задач:
Позволяет учащимся попробовать свои силы в углубленном изучении
предмета;
Позволяет учащимся реализовать свой интерес к углубленному изучению
предмета;
Создается возможность индивидуальной работы учителя с учащимися;
Создается возможность реализовать нестандартные формы обучения, учитывающие индивидуальные способности обучающихся.
К концу сентября учебного года формируются группы учащихся, желающих заниматься учебными предметами дополнительно. Они посещают элективные курсы во внеурочное время. Нужно подготовить и организовать работу элективного курса таким образом, чтобы он соответствовал ожиданиям всех учащихся, проявивших к нему интерес. Иногда к концу учебного года число учащихся, посещающих спецкурс, уменьшается, но это считается нормальным. В итоге на элективном курсе занимаются дети, которым не только интересен учебный предмет, но которые готовы прикладывать усилия, работать, достигать результатов в данном учебном предмете.
Консультации
Консультации я подразделяю на два вида: индивидуальные и групповые. Индивидуальные консультации проводятся с учениками по мере необходимости. В особенности это касается помощи ученику при подготовке к научно-практической конференции, олимпиаде, другим интеллектуальным конкурсам. Групповые консультации проводятся по определенным дням, при необходимости. На групповых консультациях можно организовать с учащимися проектно- исследовательскую деятельность, подготовку к сдаче ЕГЭ, ГИА.
Олимпиады
В рамках поддержки одаренных детей я стараюсь, чтобы мои ученики участвовали в предметных олимпиадах. По моему мнению, предметная олимпиада - один из способов определения глубины интереса ребенка к предмету, выявления особых способностей к изучению определенной предметной области.
Подготовка к олимпиаде проходит по-разному. Я отбираю материал прошлых лет, систематизирую, на основе собранных заданий, составляю новые на устранение допущенных ошибок. Кроме этого часто пользуюсь Интернет-ресурсами, нахожу такие задания, которые развивали бы творческое начало в ученике, критическое, аналитическое мышление, задания, провоцирующие ученика на поиск выхода из ситуации. Полученный на выходе материал раздаю ученикам домой проработать самостоятельно, затем на консультациях (для подготовки к олимпиадам школа выделяет 1 час) разбираем ошибки, анализируем. Кстати, ребятам очень нравится самим подбирать задания, аналогичные моим. Но хотелось бы отметить, что в последние годы задания по литературе на муниципальном уровне коренным образом отличаются от заданий на школьной олимпиаде, что иногда приводит к трудностям в подготовке.
Залог успеха при подготовке к олимпиадам - это правильное выявление одарённого и заинтересованного в данной предметной области ребёнка, индивидуальные занятия, направленные не только на изучение материала, но и на умение применять свои знания в нестандартной ситуации, умение мыслить при выполнении заданий олимпиадного характера. В случае наличия перечисленных условий и совпадения желания и возможностей ребёнка к самосовершенствованию в предмете с желаниями и возможностями учителя - высокий результат не заставит себя долго ждать.
Научно-исследовательская деятельность
В последнее время все более пристальное внимание привлекает такая образовательная технология, как научно-исследовательская деятельность учащихся.
Исследовательская деятельность учащихся помогает сформировать в каждом ребенке творческую личность с развитием самосознания, позволяет испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов. Дело педагога - создать и поддержать творческую атмосферу.
Мы уже не первый год принимаем участие в научно-практической конференции «Интеллектуалы 21 века» с научно- исследовательскими работами в различных секциях «Лингвистика», « Литературоведение», «Искусствоведение», «Литературное краеведение», «Этнография и фольклор».
Научно- исследовательская работа учащихся - это результат целенаправленной работы под руководством педагога. Поэтому очень важно не ошибиться в выборе ученика - соискателя, т. к. работа сложная и серьёзная. Не все могут осилить всю дистанцию от выбора темы до защиты своей работы, которая должна отличаться новизной, практической значимостью, эффективностью.
Исследовательская деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
· выбор темы, постановка проблемы;
· изучение теории, посвященной данной проблематике, сбор материала; его анализ и обобщение;
· индивидуальная работа педагога с учащимися, научный комментарий;
· оформление выполненных исследовательских работ, подготовка к защите работы.
Любое исследование имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Успехи моих учеников - это мои успехи. Ситуацию успеха мы должны создавать не эпизодически, а постоянно, тем самым повышая внутреннюю мотивацию ребенка к достижению высоких результатов.
В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».
Работа с одаренными детьми
2016 год
Банк одаренных детей
| Фамилия, имя | Способности | |||
| Шевченко Юлия Гузеева Лиза Гринькова Лиза Горшкова Катя | По уровню: высокие; По личностной сфере: умственные; интерес к предмету русский, литература. | Конкуры сочинений, стихов, «Проба пера», предметные олимпиады, предметные чемпионаты Творческие проекты |
||
| Реймер Ирина, Мундт Алиса, Погонялкина Ирина, Тараканов Дима, Маслова Лена, Звонарева Влада, Булатова Влада | По уровню: высокие; интерес к предмету русский, литература. По личностной сфере: творческие (нестандартное мышление и видение мира); По общности проявления: общие (активность, критичность, быстрота, внимание) | Конкуры сочинений, стихов; Творческий проект |
||
| Задорогин Денис | По уровню: высокие; По личностной сфере: академические (ярко выраженная способность учиться), умственные (умение мыслить, анализируя, сопоставляя факты), творческие, исполнительские | Школьные и муниципальные НПК секция «Искусствоведение» предметные чемпионаты. |
||
| Жукова Надежда Петрова Евгения Манакова Кристина Насыров Артур Баклакова Ангелина Матвеева Ольга Полева Юлия | По уровню: высокие; | Конкуры сочинений, стихов. Работа в школьной газете «ШАНС», Предметные олимпиады, предметные чемпионаты «Лингвистика» |
||
| Аброськина Наталья Сингатулина Жанна | По уровню: высокие; По личностной сфере: умственные, академические (ярко выраженная способность учиться), умственные (умение мыслить, анализируя, сопоставляя факты), творческие, исполнительские По общности проявления: общие (активность, критичность, быстрота, внимание, специальные: (литературные | Конкуры сочинений, стихов Участие в «Пробе пера». Предметные олимпиады, предметные чемпионаты. Творческий проект НПК секция «Журналистика» |
||
| Калмыкова Ксения | По уровню: высокие; По личностной сфере: умственные, академические (ярко выраженная способность учиться), умственные (умение мыслить, анализируя, сопоставляя факты), творческие, исполнительские По общности проявления: общие (активность, критичность, быстрота, внимание, специальные: (литературные | Предметные олимпиады, предметные чемпионаты. Творческие проекты НПК секция «Литературоведение» |
План работы с одаренными детьми на 2015-2016 учебный год. учителя русского языка и литературы Валеевой Ф. Р.
| Проводимые мероприятия | Сроки | Класс | Одаренные дети | Ожидаемый результат | Достижения (на конец года) |
|
| Подготовка к школьному этапу олимпиады (литература, русский язык) | сентябрь | 10-е классы | Призовые места на школьном этапе олимпиады | Победители и призеры |
||
| Международный конкурс - игра «Русский медвежонок- языкознание для всех » | 6-А (5 человек) 8-Д (22 человека) 10-е классы (15 человек) | Призовые места в конкурсе | Призовые места по школе |
|||
| «Молодежный чемпионат по литературе» | Задорогин Денис Погонялкина Ирина | Призовые места в конкурсе | ||||
| Подготовка к городскому этапу олимпиады по предмету (литература, русский язык) | Жукова, Петрова, Калмыкова, Грибанова, Реймер, Мундт, Захарова, Баклакова | Победители, призеры | (3, 4 место по литературе) |
|||
| Всероссийская олимпиада «Страна талантов» 1 поток | 6,8, 10 классы | 27 человек | Призовые места в конкурсе | Есть призеры и победители на муниципальном и региональном уровне |
||
| Работа школьной газеты «ШАНС» | В течение года | 12 человек | Участие в конкурсах | |||
| 1 уровень | 28 человек | Призовые места | 10 человек вышли на муниципальный уровень |
|||
| Всероссийский конкурс «Проба пера» | Гринькова, Аброськина, Сингатулина | Призовые места | Гринькова- дипломант |
|||
| Школьный этап НПК «Интеллектуалы 21 века» | Январь-февраль | Задорогин, Тараканов (секция «Искусствоведение»), Калмыкова (секция «Литературоведение»), Насыров (секция «Этнография. Фольклор»), Аброськина, Сингатулина (секция «Журналистика) | Победители, выход на муниципальную НПК | Задорогин, Тараканов (секция «Искусствоведение»)- 1 место |
||
| Муниципальный этап НПК «Интеллектуалы 21 века» | Победители, призеры | Задорогин, Тараканов (секция «Искусствоведение»)- 3 место Калмыкова (секция «Литературоведение»)- |
||||
| Участие в муниципальном конкурсе, посвященном стихам татарского поэта Мусы Джалиля. | Шевченко Ю., Вдовина К., Жукова Н. | Выход на региональный уровень | участник |
|||
| Участие в муниципальном конкурсе «Живая классика» | Шевченко, Гузеева Жукова Н. | Выход на региональный уровень | Диплом 2 степени |
|||
| Участие в южноуральской НПК «Шаг в будущее» | Калмыкова К. | Победитель, призер | Призер, диплом 2 степени |
|||
| Областной конкурс военно-патиотических исследовательских работ | Петрова Е. | Победители, призеры | Диплом 3 степени |
|||
| Муниципальный конкурс на лучшего чтеца «Живая классика» | Жукова Надежда | Диплом 2 степени |
||||
| Всероссийская олимпиада «Страна талантов» 2 поток | Победители | Конкурс продолжается |
||||
| Южноуральская олимпиада «Звезда». 2 уровень | Звонарева, Коршунова Жукова, Захарова, Полева | Выход на 3 уровень | Олимпиада продолжается |
|||
| Муниципальный конкурс стихотворений и сочинений о ВОВ | Гринькова, Шевченко Аброськина, Жукова | Выход на региональный уровень |
Выберите один из предложенных вариантов ответа.
1. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы
с одаренными детьми могут быть улучшены?
б) нет, они и так достаточно хороши;
в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы - не очень.
2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении
работы с одаренными детьми?
а) Да, в большинстве случаев;
в) да, в некоторых случаях.
З. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?
б) да, при благоприятных обстоятельствах;
в) лишь в некоторой степени.
4. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей?
а) Да, наверняка;
б) это маловероятно;
в) возможно.
5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положенuя дел?
б) часто думаю, что не сумею;
в) да, часто.
6. Испытываете ли вы: желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?
а) Да, это меня привлекает
б) нет, меня это не привлекает;
в) все зависит от востребованности таких людей в обществе.
7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом?
б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть;
в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.
8. Если проблема не pешена, то ее решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?
б) нет, достаточно знаний передового опыта;
9. Кода вы испытываете педагогические срывы, то:
а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании;
б) махнете рукой на затеи;
в) продолжаете делать свое дело.
10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид?
б) не совсем легко;
в) болезненно.
11. Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить?
а) Не всегда.
б) при хорошем настроении;
в) в основном стараюсь это делать.
12. Можете ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?
а) Да, конечно;
б) запоминаю только то, что меня интересует;
в) всего вспоминать не могу.
1З. Кода вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации?
а) Да, без затруднений
б) да, если этот термин легко запомнить;
14. Учащийся задает вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:
а) вы уклоняетесь от ответа;
б) вы тактично переносите ответ на другое время;
в) вы пытаетесь отвечать.
15.У вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его защищаете, то:
а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов;
б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали;
в) измените свое мнение, если давление будет очень мощным.
16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:
а) средний;
б) достаточный;
в) оригинальный.
17. Во время отдыха вы предпочитаете:
а) решать проблемы, связанные с работой;
в) погрузиться в мир ваших любимых увлечений.
18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить элю дело, если:
а) по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения;
б) вы более или менее довольны;
в) вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.
Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом:
за ответ «а»- 3, «б» - 1; «в» - 2.
Результаты
49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.
От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного. саморегулирования интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.
23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно, маловато. В большей мере вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.
Терминологический словарь
Анкета – опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Используется для получения к.-л. сведений о том, кто ее заполняет, а также при изучении мнений больших соц. групп. А. Бывают открытые (свободные ответы отвечающего), закрытые (выбор ответа из предлагаемых) и смешанные. Широко используется в пед. исследованиях.
Валидность - комплексная характеристика метода исследования, включающая сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, и какова ее действенность, практическая полезность.
Диагноз педагогический – определение характера и объема способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе, отклонений в поведении. Д.п. ставится на основе данных об освоении учениками школьных программ, наблюдения за их обучением, деятельностью, изучение ее результатов и др.
Диагностическая методика – методика сбора диагностической информации, специально разработанная или адаптированная для решения определенного типа диагностических задач (обычно включает описание диагностических возможностей, ограничений в использовании, процедуру сбора и обработки информации, инструкции обследуемым, бланковый материал или определенную аппаратуру). Адаптация диагностической методики – процесс приспособления диагностических (или исследовательских) методик, а также методик, переведенных с других языков, к решению определенного типа диагностических задач в конкретных условиях (в условиях определенного типа учебного заведения, для данной половозрастной группы, в определенной социокультурной среде).
Исследование пролонгированное – исследование, предполагающее деятельное и систематическое изучение данного объекта, личности, пед. явления и на основе этого прогнозирование дальнейшего развития изучаемого предмета.
Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мера суждения, оценка к.-л. явления. Разработка критериев тех или иных явлений педагогики представляет определенные трудности в силу того, что сам предмет педагогики сложен и многообразен в своих проявлениях.
Матрица – сводная таблица для сравнительного анализа данных исследования (диагностического обследования) одновременно по нескольким заданным параметрам. В форме матрицы определяются также данные о «сырых баллах» тестов, личностных опросниках, первичные данные статистико-математического анализа исследовательских материалов, иногда – «ключи» кдиагностическим методикам.
Метод – совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации выступает как одна из основных.
Метод тестирования – исследование личности путем диагностики (психопрогностики) ее психических состояний, функций на основе выполнения к.л. стандартизированного задания.
Прием – 1) относительно законченный элемент педагогической технологии, зафиксированный в общей или личной пед. культуре; способ пед. действий в определенных условиях; 2) элемент метода, его основная часть, отдельный шаг в реализации метода.
Одаренность – 1. Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.
2. Общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.
3. Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению.
4. Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.
Одаренный ребенок - 1. Обозначение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения значительно превышают нормы, характерные для его возраста. 2. Более широкое значение: ребенок, обладающий специальными способностями в любой области человеческой деятельности, представляющими ценность для общества. Это значение основано на представлении о том, что одаренность может распространяться за пределы тех характеристик и способностей, которые оцениваются стандартизированным инструментарием для тестирования.
Способность – индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному выполнению, являющиеся условием их успешного выполнения.
Специальные способности – психологические особенности индивида, обеспечивающие возможности успешного выполнения определенного вида деятельности - –музыкальной, сценической, литературной и пр. Развитие специальных способностей опирается на соответствующие задатки..
Талант – высокий уровень развития способностей, прежде всего способностей специальных. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, которые должны отличаться принципиальной новизной оригинальностью подхода.
Тест – стандартизированный метод исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок и индивидуально-психологических особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами - нормами теста.
- Савенков А.И. У колыбели гения. – М., 2000.
- Материалы лаборатории одаренности Психологического института РАО/ Под ред. А.М. Матюшина. – М.,2006.
- Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/авт.-сос. Н.И. Пантина и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.
- . Алякринский Б. С. О таланте и способностях. – М. : 1971.
- . Ильина М. В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. – М. :Книголюб, 2004.
- . Матюшкин А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М. : 1993.
- . Матюшкин А. М. Развитие творческой активности школьников. М. : 1991.
- Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: «Академия развития», 1997.
- Смирнова Е. С. Интеллект и творчество. Развивающий курс 5-7 класс М. : УЦ «Перспектива», 2004.
- Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты // «Школьный психолог». - №45, 2001.
Методики выявления одаренных и способных учащихся
Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И как относиться к одаренным детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и развития? Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.
Единой общепринятой концепции одаренности нет и на современном уровне развития науки быть не может, но вместе с тем есть множество весьма серьезных разработок, проливающих свет на многие стороны этого явления. Различные модели новых, часто оригинальных концептуальных решений предлагаются многими исследователями (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Э.Де Боно, Е.Гонг, В.Н. Дружинин, К. Клюге, А.М. Матюшкин, Р.М. Милгрем, Дж. Рензулли, В.И.Панов, С.М.Рис, А.И. Севанков, В.Д. Шадриков и др.)
К числу наиболее популярных в мировой педагогике современных теоретических моделей одаренности можно отнести концепцию, разработанную американским исследователем Дж.Рензулли. Согласно теории Дж.Рензулли, одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме этого, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда.
Выделим из основных составляющих модели Дж. Рензулли критерии одаренности :
Мотивация
Креативность
1. Беглость – количество порожденных идей.
2. Гибкость - их разнообразие.
3. Оригинальность – редкость.
4. Разработанность – детализация.
Способности выше среднего уровня
Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Невозможно одномоментно отобрать одаренных детей. Эффективная диагностика одаренности посредствам какой-либо одноразовой процедуры тестирования просто неосуществима. Дело не только в невозможности создать всеобъемлющий тест, но и в особом свойстве одаренности как системного и развивающегося качества психики, определяющего способность достижения человеком выдающихся результатов. Нельзя ставить знак равенства между данными тестирования и решением о судьбе ребенка. Так как данные тестирования интеллекта и креативности сильно зависят от ситуации тестирования, эмоционального состояния ребенка на тот момент и не являются неизменными величинами. Выявление одаренных детей должно проходить поэтапно.
На первом этапе выявления одаренных детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка от родителей и педагогов.
Второй этап диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка возможностей и особенностей статуса ребенка.
На втором этапе диагностики определяется, в какой области ребенок одарен, каковы его интересы, так как с возрастом одаренность все более приобретает специфические черты и определенную предметную направленность.
С этой целью можно использовать следующие методики:
- Тесты интеллекта ТУР (вербального);
- Предпочтительные виды профессиональной деятельности (Е.А Климов);
- Методика «Профиль»;
- Опросник типа мышления.
Так как вопрос об общей и специальной одаренности имеет важный возрастной аспект, то наиболее продуктивен путь, согласно которому одаренность на ранних возрастных этапах должна рассматриваться и развиваться как некая общая, универсальная способность. С ней работают учителя предметники. А психолог на данном этапе оказывает психологическую помощь педагогам в виде консультаций и рекомендаций по работе с одаренными учащимися, проводит консультации с родителями по вопросам одаренности.
Следующее направление работы с одаренными учащимися – это работа с учащимися занимающимися научно-исследовательской деятельностью. Такой путь предназначен для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся с высоким интеллектуальным уровнем.
Целью организации научно-исследовательской деятельности учащихся является воспитание образованной, гармонически развитой, творческой личности, выявление и поддержка одаренных учащихся.
Основные задачи работы с учащимися:
1. Развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой в процессе наблюдений и опытов;
2. Развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся;
3. Развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;
Статьи по теме
